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早教機構設計|以幼兒為中心的學(xué)習環(huán)境設計的必要性

(一)從環(huán)境中學(xué)習是幼兒主要的學(xué)習方式
由于思維水平和認知操作能力較低，幼兒的學(xué)習更多地是在與周?chē)鷮W(xué)習環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現的。幼兒直接經(jīng)驗的學(xué)習易于間接經(jīng)驗的獲取。僅靠教師“口頭”傳授、幼兒“端坐靜聽(tīng)”的方式去學(xué)習承載人類(lèi)文化的教材和書(shū)本，對于幼兒來(lái)說(shuō)十分困難。相反，應該讓小的學(xué)習者“動(dòng)”起來(lái)，讓他們在“生動(dòng)”“活潑” 的活動(dòng)過(guò)程中獲得豐富的經(jīng)驗。在與一定的環(huán)境互動(dòng)中，知識與其特定社會(huì )文化早教機構設計、歷史情境緊密聯(lián)系，幼兒在親自參與活動(dòng)、實(shí)際探索過(guò)程中能夠體驗、感受知識與信息。

完成“地鐵”建造這一核心任務(wù)的過(guò)程中，幼兒會(huì )遇到早教機構設計很多實(shí)際的問(wèn)題。這些問(wèn)題實(shí)際上包含著(zhù)幼兒學(xué)習的“探索空間”及維護他們的“探究”的權利。這樣的學(xué)習環(huán)境所蘊含的寶貴學(xué)習資源與機遇，對幼兒學(xué)習和發(fā)展的影響將是多角度、全面而深刻的。因而，幼兒教育工作者應從新的角度審視幼兒學(xué)習、幼兒園課程與教學(xué)設計，在建構學(xué)習環(huán)境設計相關(guān)理念指導下，思考幼兒學(xué)習環(huán)境的設計，探索適宜幼兒園課程設計與能促進(jìn)幼兒有效學(xué)習的“工具”和“載體”。

(二)以幼兒為中心的學(xué)習環(huán)境能夠促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習
在建構性的、情境性的學(xué)習環(huán)境中，課程設計者將所需學(xué)習的內容“鑲嵌”于設計良好的學(xué)習環(huán)境中。學(xué)習者通過(guò)與其學(xué)習環(huán)境直接互動(dòng)形成學(xué)習活動(dòng)的動(dòng)態(tài)系統結構。在動(dòng)態(tài)系統結構中，學(xué)習者使用工具與操作材料解決實(shí)際問(wèn)題，他們與同伴和教師合作、交往、協(xié)商等進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習，從而獲得“境脈化”的知識。如為了要建造“地鐵”，幼兒需要集體規劃、安排任務(wù)，與老師、同伴、家長(cháng)互動(dòng)，各司其職又相互合作，這樣才能很好地解決在建造“地鐵”過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題 ——通過(guò)哪些途徑了解“地鐵”?選擇什么材料和工具?選擇誰(shuí)的設計方案作為“地鐵”標記?等等。