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集合設計分享：國外的早期教育的理念和方式

隨著(zhù)時(shí)代不斷的發(fā)展，80-90后的家長(cháng)已經(jīng)接受了早教的概念，然而家長(cháng)們在了解早教的時(shí)候發(fā)現早教的源頭來(lái)自海外，其實(shí)在國外，特別是西方國家早教已經(jīng)普及了數十年之久，其中有很多值得借鑒的地方，早教就是早期教育，事關(guān)孩子的一生，越來(lái)越多人的關(guān)注，那么集合設計就給大家簡(jiǎn)單的介紹一下國外一些國家關(guān)于早教方面的一些做法。

集合設計-英國：EYFS方案

EYFS是英格蘭政府以“給父母最好的選擇、給幼兒最好的開(kāi)始”為宗旨，提出的一個(gè)教育方案，此方案在2008年9月被正式納入英格蘭的法制中。EYFS的目標是：給所有O～5歲的幼兒提供一個(gè)連續的發(fā)展與學(xué)習體系，使他們在生活中獲得更多更好的發(fā)展機會(huì )，讓每個(gè)幼兒都能在將來(lái)成為身心健康、擁有安全感、成功和快樂(lè )的人。

學(xué)會(huì )傾聽(tīng)孩子、理解孩子和支持孩子。英國政府認為，增加早期教育投入，從人的長(cháng)期發(fā)展角度看，其實(shí)是一種降低成本的做法。他們的研究證明，如果政府多投入100英鎊，兒童中心的質(zhì)量將會(huì )提高10%——12%。

集合設計-美國：從生命第一天開(kāi)始

創(chuàng )辦“從出生到3歲”培訓班，以1981年密蘇里州教育部創(chuàng )辦的“父母作為老師”(PAT)的項目最為著(zhù)名，目前該組織已將它們的項目推廣至全美47個(gè)州，培訓了8000名“父母輔導者”。這些工作人員主要是每月對每一個(gè)家庭進(jìn)行一小時(shí)的家訪(fǎng)。

美國的另一項以家庭為基礎的父母教育計劃，稱(chēng)作HIPPY計劃：學(xué)齡前兒童的家庭指導計劃。該計劃得到了當時(shí)美國總統的支持。HIPPY計劃直接把培訓帶入家庭，計劃中的母親們每周受到一次訪(fǎng)問(wèn)。每隔一周參加一次與其他父母們的集會(huì )。

1997年美國總統明確提出“美國教育十點(diǎn)行動(dòng)計劃”之一“從頭腦啟動(dòng)計劃”——從生命第一天就開(kāi)始的嬰兒教育計劃。

釋放潛能，讓孩子在游戲和體驗中學(xué)習!美國的早教觀(guān)念可謂源遠流長(cháng)，“教育從第一天起”的觀(guān)念在美國家長(cháng)心目中根深蒂固。美國的教育最大特點(diǎn)在于“重視體驗”多于“知識傳授”，老師認為教給孩子學(xué)習能力比教會(huì )他做幾道算術(shù)題更重要。

集合設計-加拿大：提倡動(dòng)手能力

在加拿大，寶寶稍大一點(diǎn)時(shí)可以送其到“play school”，不是去上課學(xué)習，而是參加那里的美術(shù)、勞作、音樂(lè )以及唱游等活動(dòng)，而且與眾不同的是，這樣的早教學(xué)校不會(huì )設置寫(xiě)字和計數等課程。加拿大的早教專(zhuān)家普遍認為，幼兒期是動(dòng)作能力均衡發(fā)展的關(guān)鍵期，也是培養創(chuàng )造力的重要時(shí)期，因此培養動(dòng)手能力更為重要，若讓孩子過(guò)早認字、寫(xiě)字和計數，會(huì )耗費幼兒的體力和腦力，延緩他們的動(dòng)作發(fā)展。

集合設計-日本 ：培養孩子獨立自理能力

在日本，父母在孩子很小的時(shí)候就給他們灌輸一種思想：不要給別人添麻煩。在日常生活中從家長(cháng)到早教學(xué)校都會(huì )注意培養孩子的自理能力和自強精神。你會(huì )發(fā)現在日本，孩子上課甚至全家人外出旅行的時(shí)候，孩子都要無(wú)一例外地背一個(gè)小背包，里面裝著(zhù)他自己的物品，很多事情年幼的孩子都要自己去做，家長(cháng)和老師只是在一旁略加指導。

雖然和西方的親子互動(dòng)式早教理念上有些差別，但日本的獨立人格培養也確實(shí)為日本躋身世界頂尖國家起到很大作用。即使上學(xué)以后，許多學(xué)生課余時(shí)間都要在外邊參加勞動(dòng)掙錢(qián)。他們靠在飯店端盤(pán)子、洗碗，在商店售貨，做家庭教師等掙自己的學(xué)費，而這些習慣都是從早教學(xué)校就開(kāi)始培養的。

集合設計-法國 ：重視藝術(shù)教育和培養孩子氣質(zhì)

法國家長(cháng)認為藝術(shù)教育對孩子的未來(lái)非常重要。該國的權威調查表明：52%的家長(cháng)認為藝術(shù)啟蒙和藝術(shù)訓練是使學(xué)生由失敗轉向成功的良方;72%的家長(cháng)認為藝術(shù)科目應該成為學(xué)校真正的教學(xué)科目;92%的人強調指出，藝術(shù)科目對開(kāi)發(fā)兒童的智力十分重要。

正因為法國人對藝術(shù)教育的重視，所以長(cháng)期以來(lái)法國一直在文化方面充當著(zhù)國際領(lǐng)袖的地位，使大多數企業(yè)在美學(xué)、設計和創(chuàng )意方面具有無(wú)可取代的競爭優(yōu)勢。而這些教育早在孩子襁褓之中，家長(cháng)就會(huì )潛移默化的去影響孩子，法國的早教課更像是藝術(shù)細胞的培養和激發(fā)課程。丁丁日記也是孩子們最?lèi)?ài)看的，法國總統戴高樂(lè )有過(guò)一句名言：“生活的坎坷能和我相比的，這世界上只有一個(gè)就是‘丁丁’?！?/span>

集合設計-新西蘭：教育從出生開(kāi)始

1972年開(kāi)始進(jìn)行嬰兒成長(cháng)跟蹤。1993年啟動(dòng)了以前首相名字命名的3歲前嬰兒發(fā)展與教育的國家計劃——“普盧凱特計劃”。新西蘭教育部在《面向二十一世紀的教育》報告指出：“教育必須從出生開(kāi)始?！蹦壳?，新西蘭已經(jīng)有82%的3-4歲的兒童加入了早期兒童教育計劃。

集合設計-加納：兒童不能等待

加納有一個(gè)以“兒童不能等待”為題的0-6歲兒童發(fā)展計劃，對該階段的孩子進(jìn)行系統的教育。該計劃已經(jīng)列入國家行動(dòng)計劃。澳際編輯

從以上這些各不相同的國外早期教育模式中，我們確實(shí)可以看到每個(gè)國家、不同文化對于早教的理念差異，而這也應證了，早教沒(méi)有最好的模式，更沒(méi)有固定的某一種模式，不同的教育體系會(huì )培養不同特點(diǎn)的公民。

目前，中國的早教市場(chǎng)還處于萌發(fā)的初期，各種理念的沖撞中，很多國外的早教也不斷的有意識流入中國。越來(lái)越多的家長(cháng)也開(kāi)始意識到不同的早教帶來(lái)不同的結果，而究竟如何去取舍，這就需要家長(cháng)首先厘清自己對早教的認識，建立起符合社會(huì )發(fā)展潮流的價(jià)值觀(guān)和育兒觀(guān)，在此基礎上去選擇才是上策。

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