笨狼家·林木森書店
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幼兒園設(shè)計(jì) | 創(chuàng)辦“特色幼兒園”的四個(gè)類型
幼兒園設(shè)計(jì) | 創(chuàng)辦“特色幼兒園”的四個(gè)類型
隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷推進(jìn),作為非義務(wù)教育的幼兒教育,也處于變革之中。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期由國家包、國家養(yǎng)的幼兒園逐漸被推向市場,原有的辦園體制、辦園模式中的許多理論已日益落后于實(shí)踐,失去指導(dǎo)意義。各幼兒園在掙經(jīng)費(fèi)的路子上摸索前進(jìn),努力提高自身的市場競爭力。事實(shí)證明,許多幼兒園優(yōu)先亮起的“辦園特色”牌子,順應(yīng)了社會(huì)的人才需求觀,不僅受到了社會(huì)家長的好評(píng),同時(shí)也增加了辦園經(jīng)費(fèi)。于是,“辦園要有特色”不但寫入了眾多幼兒園的目標(biāo)規(guī)劃中,也走進(jìn)了幼兒園上級(jí)主管部門的指導(dǎo)意識(shí)里。
然而,由于各幼兒園對(duì)“辦園特色”內(nèi)涵的理解層次有別,對(duì)“辦園特色”作用的認(rèn)識(shí)范圍深淺不一,在實(shí)際操作中呈現(xiàn)出了多種形式的“特色園”。
“特色幼兒園”的四種形式
1、移植型
以繼承宏揚(yáng)著名教育家的優(yōu)秀教育思想為辦園目的,在教育家的教育思想指導(dǎo)下而形成相應(yīng)特色的幼兒園。如蒙臺(tái)梭利幼兒園、福祿倍爾幼兒園等。像蒙臺(tái)梭利幼兒園,其教師經(jīng)過專門的蒙臺(tái)梭利教育思想系列培訓(xùn),幼兒園在教育中對(duì)蒙臺(tái)梭利精髓進(jìn)行充分挖掘與利用,如注重兒童的感官訓(xùn)練,提倡兒童自由發(fā)揮自己的最大的潛能等。但隨著進(jìn)一步深入化的發(fā)展,此類幼兒園并未將繼承作為唯一目的,而是根據(jù)新形勢、新條件,繼承與改革并進(jìn),不斷地以新的教育思想去充實(shí)教育家的原版教育觀,甚至致力于教育家教育思想的本土化研究。如對(duì)蒙臺(tái)梭利過多地進(jìn)行單純的感官訓(xùn)練等不足作改革,豐富幼兒園活動(dòng)內(nèi)容,寓日常生活訓(xùn)練于游戲中,注意兒童之間及教師與兒童之間的交往,發(fā)展社會(huì)性等。因此,此類園其發(fā)展趨勢是非純粹的照搬硬套,更多地是探索、研究,力求成為在名家教育思想基礎(chǔ)上發(fā)展起來的具現(xiàn)代氣息的幼兒園。
2、領(lǐng)域研究型
以探討如何在現(xiàn)有教育模式中嘗試或強(qiáng)化突出某一領(lǐng)域的教育為辦園方向,并由此成為以這一領(lǐng)域教育為特色的幼兒園。其具體思路一般為:根據(jù)本園的師資、硬件等實(shí)際水平,選定某一領(lǐng)域的教育作為全園性、長期性、決定其特色創(chuàng)建的科研課題(如科技教育、健康、藝術(shù)、環(huán)保、雙語教育等),請(qǐng)幼教科研專業(yè)人士參與課題方案的制訂,并指導(dǎo)方案的實(shí)施,力求達(dá)到在不斷推出科研成果的同時(shí),全面提高教師的教學(xué)科研能力,促使幼兒園的整體水平走向新層次。
幼兒園在行政與教育管理上的相應(yīng)措施一般為:打破原有分科教學(xué)課程模式在活動(dòng)時(shí)間、內(nèi)容上的分配方式,強(qiáng)化目標(biāo)管理,強(qiáng)調(diào)滲透與相輔相成。
即①提高幼兒園一日各環(huán)節(jié)活動(dòng)的目的性和教育性,要求幼兒一日各環(huán)節(jié)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排充分體現(xiàn)為周目標(biāo)服務(wù)的思想,爭取保教目標(biāo)、教育大綱在有限的時(shí)空得以最大程度的貫徹和完成;
②在①的保證下,減少分科教學(xué)中各科目活動(dòng)的時(shí)間和次數(shù),保障專門的特色教育活動(dòng)時(shí)間;
③特色教育活動(dòng)作為幼兒全面發(fā)展教育體系的一部分展開,特色教育目標(biāo)的確定以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為宗旨,特色教育內(nèi)容、方式方法與其它教育相互滲透、相輔相成。如雙語教育中將說英語貫穿于常識(shí)、語言等活動(dòng)中。此類型的辦園特色,由于以科研為指導(dǎo),能及時(shí)調(diào)整教育過程中的偏差,計(jì)劃性、目的性和科學(xué)性有一定的保證。幼兒園可以在不斷走向這一特色教育領(lǐng)域領(lǐng)先位置的同時(shí),將幼兒園的行政與教育管理工作從經(jīng)驗(yàn)型向理論研究型推進(jìn)。因此,“科研”對(duì)這類園在“特色”及整體發(fā)展上都起著決定性的作用。無科研指導(dǎo)或科研滯后,都不可避免地使幼兒園的特色教育流于“經(jīng)驗(yàn)積累”,其成果在一定程度上也失去可考和可借鑒價(jià)值,幼兒園的發(fā)展難于上檔次。
此外,在具體操作中,由于原有課程模式根深蒂固的影響,理論與實(shí)踐顯示出一定的距離。在如何科學(xué)合理分配時(shí)間;在教師的目標(biāo)意識(shí)尚需逐漸加強(qiáng)的同時(shí)怎樣保證教育目標(biāo)的達(dá)成、教育大綱完成的質(zhì)量等方面仍存在許多亟待解決的問題。
3、單科專研型
以如何進(jìn)行某一教學(xué)科目的教育為研究課題,由此形成以這一科目的教育為特色的幼兒園。此類園據(jù)所選定科目的不同,在具體實(shí)踐中呈現(xiàn)出兩種類別:一是從原有分科教學(xué)的六科中選擇較適合本園優(yōu)勢的一科作為科研項(xiàng)目,如音樂、體育等;目的在于探討此科目教育更高效的方式、方法,重方法論的研究。另一類是選擇新形勢下出現(xiàn)的新探討科目為科研項(xiàng)目,如幼兒英語、幼兒電腦等;目的在于探尋這一科目教育的理論基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容和方式方法,促使其成為幼兒教育的一門系統(tǒng)科目,重可行性的研究。幼兒園設(shè)計(jì)
前一類特色園基本保持原有課程模式,沒有大的改革舉措,可以說是有較為堅(jiān)實(shí)的分科教學(xué)理論為基礎(chǔ),因而其發(fā)展顯得較穩(wěn)健。但由于不能在全園每個(gè)教師的工作中輔開進(jìn)行,在提高教師科研水平上有一定局限。
后一類特色園相當(dāng)于在原有分科教學(xué)模式中增加新科目,易造成擠占孩子正常生活、游戲時(shí)間的矛盾。此外,由于其科研研究的是幼教領(lǐng)域的新內(nèi)容,缺乏前車之鑒,因此,大部分園在科研指導(dǎo)方面顯得較為薄弱,從而影響了“特色”發(fā)展的持續(xù)穩(wěn)定性。有些園發(fā)展到一定階段后難以再跨上新臺(tái)階,從而逐漸脫離了科研試驗(yàn),走上功利性質(zhì)較明顯的發(fā)展道路。有些園為解決與孩子正常生活、學(xué)習(xí)沖突的矛盾,將新科目活動(dòng)改為“興趣班活動(dòng)”,成為下述類型的“特色園”。
4、特長教育興趣班型
在原有教育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,增開各種類型的特長教育興趣班,由此形成以特長教育為特色的幼兒園。如今,社會(huì)上關(guān)于人才的標(biāo)準(zhǔn)已不限于“通才型”,既有廣博的基礎(chǔ)知識(shí)又有一技之長的人愈為社會(huì)所青睞。如何讓孩子掌握一項(xiàng)專長是家長普遍思考的問題。因此,雙休日送孩子上特長培養(yǎng)班(如書畫班、舞蹈班、鋼琴班、英語班等),成了家長五天工作日之外的又一主要工作。但很多家長又不希望孩子失去雙休日的休息、娛樂時(shí)間,加上家長由于接送甚至“陪學(xué)”也顯浪費(fèi),因而都希望幼兒園能辦相應(yīng)培訓(xùn)班,孩子利用在園時(shí)間學(xué)習(xí)家長較省事。于是,先走一步辦班的幼兒園廣受家長的歡迎,有些家長甚至將此作為給孩子擇園的標(biāo)準(zhǔn)之一。長期辦班的幼兒園在逐漸積累經(jīng)驗(yàn)和成績的基礎(chǔ)上,形成了自身獨(dú)特的特長教育模式,從而顯示出相應(yīng)的特色。幼兒園設(shè)計(jì)
此類園的具體操作一般為:根據(jù)家長的要求,利用本園師資或額外引進(jìn)師資辦班;特長教育活動(dòng)時(shí)間安排在離園時(shí),或每周統(tǒng)一安排一次全園性活動(dòng)時(shí)間,盡量避免擠占幼兒園一日正?;顒?dòng)時(shí)間;家長報(bào)名遵循自愿的原則,并交納相應(yīng)的學(xué)習(xí)費(fèi)。為了避免字面上引起的誤會(huì),往往稱為××興趣班。
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